“以前上課的時候喜歡‘滿堂灌’，現(xiàn)在學(xué)會了‘先扶后放’，給學(xué)生更多自主思考的空間?！碧旖蚴袑氎鎱^(qū)新安鎮(zhèn)北潭學(xué)校的青年教師孟瑩在參加了寶坻區(qū)舉辦的第一期青年教師培養(yǎng)工程之后說。數(shù)十張獲獎證書記錄了這個2013年日語專業(yè)畢業(yè)的青年教師兩年內(nèi)的迅速成長。
北潭學(xué)校校長李云東介紹說，孟瑩的到來打破了邊遠(yuǎn)的涉農(nóng)區(qū)學(xué)校10多年來沒有進(jìn)過青年教師的局面。她是第一期565名青年教師中論壇決賽綜合評比的第一名。
這是寶坻區(qū)在2015年3月啟動的青年教師培養(yǎng)工程，每學(xué)期5次、每學(xué)年10次的集體培訓(xùn)，培訓(xùn)包括此前3年招聘來的所有青年教師565人。2017年到現(xiàn)在正在進(jìn)行的第二期青年教師培養(yǎng)工程增加到了719人。這兩次青年教師培養(yǎng)工程，讓廣大涉農(nóng)區(qū)的寶坻青年教師走上了快速專業(yè)化成長之路。
施訓(xùn)團(tuán)隊 破解非師范專業(yè)問題
寶坻區(qū)是天津的涉農(nóng)區(qū)縣，農(nóng)村學(xué)校居整個天津地區(qū)前列。學(xué)校數(shù)量多、布局分散，師資力量不均衡等問題凸顯。為緩解教師缺編的情況，寶坻區(qū)從2011年開始順應(yīng)國家政策，取消招聘教師須師范院校畢業(yè)生的限制，兩年內(nèi)就新進(jìn)青年教師200多名。
由于招聘的青年教師來自各個專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范類專業(yè)性教育，這支新教師隊伍出現(xiàn)了不會教學(xué)、不懂教學(xué)等問題。
如何將這200多名新進(jìn)青年教師的教學(xué)水平從整體上拉過平均線，甚至能搭上成長快班車？“如果不把這批教師培養(yǎng)出來，寶坻區(qū)的教師隊伍在未來5年就會直接出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象?！睂氎鎱^(qū)教育教學(xué)研究室的副主任劉國昭說。
寶坻區(qū)教育局對此開始部署，除了進(jìn)行崗前培訓(xùn)，教育局開始調(diào)動寶坻區(qū)教育教學(xué)研究室的力量，部署在兩年的時間內(nèi)，對這批新進(jìn)青年教師進(jìn)行跟蹤式培訓(xùn)。隨即，寶坻區(qū)教研室制定了《寶坻區(qū)青年教師培養(yǎng)方案》，成立了22個施訓(xùn)團(tuán)隊，覆蓋從學(xué)前到高中的22個學(xué)科，構(gòu)建核心引領(lǐng)、骨干教師加盟、青年教師全員參與的體系。
通過調(diào)查問卷等形式，收集青年教師的最迫切需要解答的問題和困惑。以此為依據(jù)，22個施訓(xùn)團(tuán)隊分別制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃。最終的培訓(xùn)內(nèi)容分為基本功培訓(xùn)和實踐評課兩部分。在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，逐漸加入學(xué)習(xí)新課程理念、理解教材教法和教科研方法的內(nèi)容，同步進(jìn)行跟崗實踐，增加青年教師實際教學(xué)經(jīng)驗。
此外，教研室還要求每所有青年教師的學(xué)校，組織本校經(jīng)驗豐富的教師與青年教師結(jié)成對子，相互聽課形成常態(tài)化互動，一對一指導(dǎo)，22個施訓(xùn)隊伍及時跟進(jìn)指導(dǎo)補充。在不斷實踐之下，22個施訓(xùn)團(tuán)隊再反復(fù)集體研討解決教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)、培育和推廣典型，增加更多樣化、更有特色的青年教師教學(xué)模式。
案例教學(xué) 將系統(tǒng)理論拆解到實踐
“學(xué)前兒童在搭積木游戲的過程中，有的青年教師出于關(guān)心和維護(hù)，會去問玩積木的孩子‘你搭的是什么？’之類的問題，其實這已經(jīng)對孩子的思維造成干擾了?！?2個施訓(xùn)團(tuán)隊里負(fù)責(zé)學(xué)前教育的教研員王欣說。這是王欣今年年初的一次培訓(xùn)講座，她分析了一個教學(xué)案例，向青年教師們從專業(yè)的角度解釋由于孩子年齡小，在搭建過程中可能并沒有明確的目的，而是一個思維發(fā)散的過程，不建議教師過早地介入。
這是教研員給青年教師培訓(xùn)時的其中一個環(huán)節(jié)。由教研員通過拍攝視頻的調(diào)研方式，記錄孩子們?nèi)粘５纳詈陀螒颍x擇片段進(jìn)行案例分析，融入系統(tǒng)的理論中講解。
從去年10月開始的第二期青年教師培養(yǎng)工程，參與培訓(xùn)的學(xué)前青年教師有252名，百分之八十都是非學(xué)前師范專業(yè)畢業(yè)，在寶坻區(qū)所有青年教師中學(xué)前所占比例最大。全區(qū)252名學(xué)前教育青年教師分成了13個小組，到當(dāng)?shù)?3所公辦園跟崗實踐，共同參加寶坻區(qū)青年教師培養(yǎng)工程的各項講座、活動，之間相互分享交流。對優(yōu)秀的青年教師的教學(xué)活動進(jìn)行錄像，展示教學(xué)成果。
寶坻區(qū)教研室主任楊希發(fā)說：“我們注重發(fā)現(xiàn)青年教師實踐中的問題，把問題融入系統(tǒng)化培訓(xùn)，同時增加互動交流，激發(fā)每位教師的內(nèi)驅(qū)力。”
每一位青年教師的成長都記錄在個人檔案里，每人都有一本檔案夾，檔案里有個人成長規(guī)劃、參加活動的記錄和反思、經(jīng)過教研員批改后的各項活動計劃等?！斑@些青年教師對幼教有著很大的熱情，雖然因為他們是非師范專業(yè)畢業(yè)，他們有時候不懂站在兒童的角度去思考問題，但這幾年，這些青年老師的專業(yè)性成長步伐很快?！蓖跣勒f。
集體備課 用經(jīng)驗帶動青年教師
當(dāng)被問到收獲最多的是哪個環(huán)節(jié)時，青年教師們談得最多的莫過于集體備課。
2016年暑假期間，寶坻區(qū)教研室成立了集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組。新學(xué)期開學(xué)后，各學(xué)科教研員便遴選了四級骨干、組建備課組，確定了活動學(xué)校及內(nèi)容形式，幾十場展示活動依次開展。每個教研員全程參與部分學(xué)校的集體備課過程。每次集體備課都以學(xué)科或小組為單位，選出兩位優(yōu)秀青年教師，一位青年教師進(jìn)行授課展示，另一位青年教師對本課做反思型說課，其他教師進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。
同樣非師范專業(yè)出身的青年教師柏金鑫，曾經(jīng)學(xué)的是材料加工專業(yè)，2015年8月入職做了一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師?！耙郧奥犜u課時，總覺得有些老師講得好，但不知道到底好在哪里，集體備課后我明白了一節(jié)優(yōu)秀的課程從設(shè)計到實施都有精心設(shè)置的思路，自己這才清楚了一個老師講課講得好到底好在了哪里?！卑亟瘀握f。
在寶坻區(qū)教育局的推動下，集體備課實現(xiàn)了層次化推進(jìn)。在區(qū)級示范引領(lǐng)階段的第一個層級，全區(qū)本學(xué)科教師全員參與學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)習(xí)集體備課的內(nèi)容形式。第二個層級以寶坻區(qū)8個學(xué)區(qū)為單位，以骨干教師為組長、參與備課人，以學(xué)區(qū)骨干為主要備課人，組織學(xué)區(qū)內(nèi)相關(guān)學(xué)科全員參與，進(jìn)行仿學(xué)、仿做。教研員跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并糾正問題。第三個層級以鎮(zhèn)街為單位，農(nóng)村學(xué)校中一人一校、一人多個學(xué)科、沒有交流的情況得到緩解。
現(xiàn)在，學(xué)校培養(yǎng)青年教師已經(jīng)日漸實現(xiàn)了常態(tài)化，以學(xué)科或者年級組長為責(zé)任人、以學(xué)校骨干、區(qū)級骨干為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提高學(xué)科組團(tuán)隊和青年教師能力。
“一個個青年教師的加入使孩子們的課堂里多了一份青春的活力?！睂氎鎱^(qū)教育局局長張景富說，他們改變著寶坻廣泛涉農(nóng)區(qū)中小學(xué)的現(xiàn)狀，與此同時，為青年教師搭建成長平臺，寶坻區(qū)也一步步邁上了教育均衡化的發(fā)展之路。（鄭亞博 禹躍昆 徐德明）
關(guān)鍵詞：